中国现代文学教学方法新探
在高等院校，课堂教学无疑是获得知识的最直接的途径，这样，狠抓课堂教学就成了整个教学过程中最关键的环节，教师在课堂上讲什么，怎样讲显得尤其重要。怎样在有效的时期内让学生掌握新的有用的知识呢？我认为应该是：在依大纲要求组织教学的同时，还要注意文学发展的规律和本学科的特点，尽可能做到四个“统一”。
一、知识性与趣味性的统一
知识性是所有学科共同的特征，作为文学课，它研究的对象是现代文艺运动和现代作家作品，本身就包含着一定的趣味性。抓住这一点，对激发学生的学习热情很有益处。在备课中要注意寻找不同作家的创作个性以及他们的生活经历对其创作的影响，查阅大量资料，手头有了较丰富的存货，在讲课时才能做到生动活泼，有例证才能信手拈来，随意取舍，使学生能在较轻松的气氛中完成对知识的掌握。比如郁达夫的作品充满了忧伤、抑郁的色彩，有一种世纪末的情绪，为什么在同时期的作家中唯他形成了这种独特的风格呢？这与他童年的孤独、青年的忧郁、中年的漂泊生活都有很大的联系，可以这样说，他的经历本身就是一部生动的文学作品。因而，要理解他的创作，就要涉及他的生活和爱情，就有了一定的趣味性。再比如，徐志摩的诗美丽纤细，充满了浪漫色彩，而他的感情生活比诗歌更浪漫，几次恋爱经历只不过是他的一种单纯的政治信仰在爱情观上的具体体现，讲明了这一点，也就讲清了徐志摩诗歌的思想倾向，而这也正是学生所感兴趣的。所以，任何一堂文学课，都不应该在空洞的说教中完成，它的思想教育是在潜移默化中实现的，基于此，在教学中就应该把自己对文学作品的理解和主体色彩倾注在所认识的对象上，使学生感到自己和教师之间、和作品中的人物之间有一种感情上的共鸣。
二、理论性和实用性的统一
现代文学涉及大量的理论问题，如马克思主义在中国文艺界的传播、苏联左翼文艺对中国30年代文学的影响、现代文学创作中救亡与启蒙主体的双重变化、文艺大众化与民族形式问题的讨论等等。这些内容都是教学的重点和难点，从这个意义上说，现代文学是一门理论色彩较浓的课。对这部分内容既要掌握好分寸，又要注意一定的深度，重要的理论问题要讲深讲透，让学生理解它在当时的作用，同时，也要明确它在今天的指导意义及地位，而对部分至今无定论的理论问题，则别钻牛角尖，只作为一般了解即可。任何一门学科，即使是纯理论研究的学科，它的终极目的也不是为了单纯的辨明是非，研究的目的还是为了用于实践。现代文学教学也是如此，在教学中不应该片面地把学生引向高深的理论问题，绝不能离开实用性去作空洞的说教。所以实用性就突出地摆在了师生面前，而这要下较大的工夫才能做到。首先，要教会学生认识、分析、解决问题，拿到一篇文章怎样阅读、解剖、归纳，一切从学生将来的工作考虑，也就是说，重点是在方法上去指导学生。其次，在教学中还要重视教学内容与中学教材的有机联系，凡中学课本上选的篇目，我都重点分析，详细讲解，比如，鲁迅的作品较难懂，它始终是教学中的难点，而中学课本里，鲁迅作品又较多，所以，在教学中，我抓住这个重点不放，采用各种方法，直到学生理解为止。当然，所谓的实用性也不能机械地理解，教学有它的整体性，学生基础知识牢固了，自然工作起来也会得心应手，这里所说的实用性只是一个侧重点而已。
三、客观性与新颖性的统一
现代文艺运动和作家作品对于今天来说已成为过去，无论当时和今后的人对它评价如何，它都属于历史，即它有了历史客观性。所以，我认为，最重要的是要用历史唯物主义的观点和方法去看待这一客观存在。在教学中，我很注重培养学生这方面的能力，对作家作品，我总是引导学生要站在当时的角度去评价，而不是离开特定时代作抽象理解。比如，30年代的左联对通俗文学的否定有其正确的一面，在异族入侵、国家危机四伏的30年代，提倡文学的功利性而反对其消遣性有合理的一面；也指出这其中又有偏激之处，只有这样理解才符合历史的客观性。
现代文学是历史的存在，但是在教学中又不能因为它已成为过去而就史讲史。所以更新知识结构，使内容保持新颖仍很重要。几年来，我从不用未更新过的教案去上课，平时注意浏览报刊、杂志上的文学动态，收集和掌握本学科的较新研究成果，尽可能接近本学科的前沿，保持较灵活的思维和较新的观点。从事教学工作以来所用讲稿已全部更换过多次，更新部分章节更是常事，这样，在课堂上总感到有新内容补充，大大增强了现代文学与现实的联系。
四、审美性与启发性的统一
在教学中除进行思想教育外，还要十分注重文学的审美性。青年学生大多喜欢诗，而对有的诗又缺乏鉴赏力，对此，我总是把学生引导到审美的高度去认识，学生兴趣很浓，性情从中得到陶冶，如闻一多的新格律诗、艾青的自由诗等；此外，如沈从文的小说，周作人的散文等，都是学生颇喜欢的作品。我在分析这类作品时尽可能用较有感染力的语言，使学生体会到作品的美感，从中受到感染和启发，灵魂得到净化。
作为文学史课，搞启发式教学，有一定难度。我在启发学生思维方面是这样做的：一是采取学生提问教师解答的方式。对于现代作品学生多能读懂，这样，有的章节可以让学生读教材，提出问题由教师解答，难度较大的，如泛神论对郭沫若的影响、无政府主义在巴金思想中的比重等问题，我则重点讲解，这样能给学生留下更深的印象，比泛泛而谈效果要好。在这个过程中，有的学生提出了鲁迅的弃医从文是必然还是偶然？鲁迅前期思想中的进化论、国民性改造、个性主义思想怎样互补？鲁迅思想转变的真正动力是什么？等等。这些问题有的我作了解答，有的与学生共同探讨，对于一时无法解答的问题则介绍一些书让学生读。这样就改变了那种教师从头到尾满堂灌的方法，又开动了学生的脑筋，培养了他们的参与意识，融洽了师生之间的关系。二是我有意地介绍一点学术界对某一重要问题的最新研究动态，使学生通过读书和思考，自己得出结论，学生普遍感到自己和被研究对象之间的距离缩短了，从而提高了学习积极性。我认为，文科教学尤其是文学教学，其目的不仅仅是告诉学生历史上出现了什么文学现象和作家作品，而在于培养学生认识和分析问题的能力。因此，我在课堂教学、作业布置、考试命题、论文指导等方面均十分注重启发学生的思维。
尽管课堂讲授是整个教学的重点，但仅止于此是远远不够的，因此，采用一些相关的辅助手段对完成整个教学过程也很关键。我的做法是：适当的课堂讨论，有针对性地利用电化教学和课堂测验，使其服务于教学。
首先，课堂讨论。大学生具有一定的独立思考能力，也有发表自己见解的愿望，因此，对热点问题组织讨论往往比教师一个人讲更能吸引学生，收到事半功倍的效果。我每学期平均组织一至两次讨论。每次学生发言都较踊跃，而且能提出一些令人深思的问题。课堂讨论的关键是选题，对此我很精心，如电影《阿Q正传》结尾的话外音说：“阿Q并没有像小尼姑所说的那样断子绝孙，据考证，阿Q有许多后代。”针对这句话，我拟了“此段话的深层含义和现实意义如何”的讨论题，同学们很有兴趣，讨论中涉及了许多书本上没有的东西，提高了分析、认识问题的能力，讨论中同学们畅所欲言，兴趣盎然。
其次，电化教学。这里所说的电化教学主要指有选择地安排学生看有关电影和电视录像，而后进行分析讨论，这种手段组织得当同样对教学有很大帮助，读文学作品是中文系学生的基本功，但学生大都生活在较稳定的环境中，对早期现代作品较陌生，尤其对当时的时代背景和文化氛围缺乏深层感受，因此，通过电影这种直观艺术去感觉一下大有益处，比如，老舍以描写市民阶层而着称，其作品对北京地区的风土人情刻划得淋漓尽致，充满了“京味儿”，这种特点有时在作品中不容易体会到，而看了《骆驼祥子》和《四世同堂》录像后，那浓郁的北京地方色彩便深深印在了学生的脑子里，艺术形象活了起来，成了看得见摸得着的实体。这样，既发挥了直观教学的优势，又弥补了学生阅读量不足的缺憾。
再次，作业与小测验是教学中必不可少的环节。作业的目的在于检验学生对于所学知识掌握的情况，分析问题和解决问题的能力，要使学生通过作业得到锻炼和提高，关键在于老师的命题。我布置作业尽量做到有启发性，难易适度，一道题拿到手，既不能让学生在教材上找到现成的答案，又不能让他感到无从下手，而是要经过一番独立思考后才能完成。比如：《鲁迅改造国民性的启蒙主义思想在其小说中是如何体现的》、《谈谈沈从文〈边城〉的人情美和人性美》、《赵树理小说的价值及其在今天的地位》、《巴金的民主主义思想在〈家〉中的具体体现》等等。每次作业后都有同学发表独特见解，可以看出独立思考的轨迹。在批改作业时，我尽量做到精批细阅，有旁批、眉批、总批，对学生的作业做出尽可能公正的评价。即使对于作业完成较差的同学也不能全盘否定，避免打击学生的热情。在作业中，常出现同学观点偏激的情况，个别同学不能客观评价历史上的文学现象和作家作品，时而抬得很高，时而全盘否定，出现这样的情况，一般要耐心、冷静，在批语中首先肯定他敢于发表自己见解的长处，而后指出他的偏激之处，用商榷的态度与他讨论，用事实去说服他，而不是轻易否定或压制。有时也可以和学生交谈，了解他的思维方式并加以引导，这样既指出了他的不足又密切了师生关系，增加了感情。
小测验也可以作为检查方法，一般来说，测验的内容主要是一些常识性的需要记忆的问题，如作家作品名称、文艺运动发生的年代和代表人物、作品中的主人公等等。我通常在讲课前10分钟搞小测验，使学生有一定的警醒，从客观上促使他课前预习与课后复习，对学习发挥了积极作用。
最后，课外书的阅读及读书笔记的检查对学生也有很大帮助。阅读大量文学作品是中文系学生的必修课，但部分同学往往找不到正确的阅读方法，需要教师加以必要的点拨，我每学期第一节课首先介绍读书方法，然后开出本门课的必读书目，在期中和期末检查读书笔记。有时候自己读过的好书也在课堂向同学们推荐，他们读过以后又与教师进行讨论，往往会收到在课堂上达不到的效果。对于同学的读书笔记，我尽量做到浏览一遍并写有评语，长期坚持这样做同学们也渐渐养成了自觉读书和写笔记的好习惯。